Lectura temprana

ARTICULOS de OPINION

Educación Especial: Lectura Temprana

Jerez de la Frontera 8/6/2007

PROGRAMA DE LECTURA TEMPRANA

Sara Páez Soto.

Maestra de Educación Especial de Cedown.

“Una araña es un ser distinto de un insecto; un coleóptero es un ser distinto de una mariposa; un ratón es un ser distinto de un gato; un ser humano es distinto de un elefante; y todos estos seres son distintos porque viven de manera distintas (…). Una persona que ha perdido una pierna es un ser distinto de una persona con dos piernas (…). Desde el punto de vista del ser biológico no hay errores, no hay minusvalía, no hay disfunciones (…) sólo desde el espacio humano yo prefiero ser una araña y no una mariposa (…). Es desde la perspectiva en que yo quiero que los mundos de la araña y de la mariposa se intersecten de alguna manera, cuando una es más bonita que la otra (…). Es en el espacio de las relaciones humanas que el niño limitado pasa a ser limitado (…). En Biología no existe minusvalía…” (MATURANA, 1995)

INTRODUCIÓN:

Hasta hace unos años era impensable plantear, el iniciar el aprendizaje de la lectura en niñ@s edades inferiores a los seis años, ni decir tiene que por supuesto no se hacía nada con respecto a la lectura de los niñ@s con Síndrome Down, esto ha hecho que una gran parte de personas con Síndrome Down que hoy en día son adultas no sepan leer o hayan adquirido este aprendizaje en edades muy avanzadas. Este y otros motivos han hecho que su integración en la sociedad haya sido lenta y con muchas dificultades, ya que el saber leer no es una habilidad básica importante sino imprescindible en la sociedad en la que vivimos.

Estas teorías han ido cambiando gracias a la actuación de psicólogos, maestros, pedagogos… que cada vez le han ido dando más importancia a la atención temprana en esta área. Hoy en día, se conoce lo beneficios e importancia que tiene, el iniciar estos aprendizajes en edades tempranas. Además la enseñanza precoz de la lectura favorece el desarrollo del lenguaje, y lo que es más: no es necesario poder hablar para ser capaz de leer. Este cambio de mentalidad ha favorecido a las personas con Síndrome Down, y sobre todo su integración en el colegio.

El escaso dominio del lenguaje oral no debe ser impedimento para iniciar la lectura temprana. La lectura contribuye a desarrollar otro tipo de destrezas del habla o del lenguaje, destrezas perceptivas, memoria, atención, etc., destrezas en las que los niñ@s con síndrome Down tienen, en ocasiones dificultades.

No hay un método especifico de lectura para síndrome Down, así que para la enseñanza - aprendizaje de la lectura hay que basarse en la modalidad de procesamiento más acorde con el estilo cognitivo propio de las personas S.D., este es el visual por eso tiene prioridad los métodos globales en lugar de los fonéticos.

El objetivo actual no es que las personas con síndrome de Down aprendan a leer mecánicamente, sino que comprendan lo que leen y que la lectura constituya una herramienta útil para acceder a información importante, estar al tanto de lo que ocurre en el mundo, aprender determinados contenidos y conceptos nuevos.

Es importante tener en cuenta las características y estrategias de enseñanza que tienen las personas con Síndrome Down, para poder así favorecer sus aprendizajes.

CARACTERISTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON S. D.

· Aprenden a un ritmo más lento, que es diferente del resto de sus compañeros. Lo que no quiere decir que no sean capaces de conseguir los objetivos propuestos.

· Reciben mejor la información por el canal visual que por el auditivo.

· Necesitan más tiempo para recibir y procesar la información y especialmente para dar una respuesta.

· Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva.

· Su tenacidad les lleva a reiterar la práctica hasta conseguir lo que se proponen.

· Tienen amplia capacidad para desenvolverse con crecientes grados de autonomía en la vida cotidiana.

· La capacidad para tomar la iniciativa suele estar disminuida. No es fácil que el alumn@ con S.D. demande intervenir o hacer tareas. Se puede desconectar y aislarse.

· Los alumnos/ as con S. D. a menudo, encuentran dificultades para generalizar las habilidades que han aprendido en una en una determinada situación y no suelen aplicarlas a nuevas situaciones.

· El alumn@ con S.D. suele tener dificultades en diversas estructuras gramaticales: uso de los morfemas gramaticales, de los pronombres, de los tiempos verbales y de las frases complejas.

· No suelen cambiar de conducta rápidamente. Precisan de un tiempo entre el final de una acción y el comienzo de la siguiente.

· Se observa un déficit en la memoria a corto plazo, cualquiera que sea la modalidad de presentación (auditiva o visual) o la tarea que se realice, ya sea con dígitos, con letras, recuerdos de series de palabras o reproducción de dibujos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON S. D.

Señalamos algunas estrategias que pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con s. D.

· Secuenciar los objetivos en orden creciente de dificultad; a largo, medio y corto plazo.

· Priorizar y seleccionar los contenidos de acuerdo con las necesidades educativas del alumno/ a con S. D. Prescindir de adquirir conocimientos

inútiles y escoger objetivos prácticos, útiles y funcionales.

· El alumn@ con síndrome Down puede aprender lo que se le enseña si se refuerza con ejemplos de situación reales, participando activamente y partiendo siempre de lo conocido a lo desconocido.

· Es necesario desmenuzar la información y los contenidos. La información deber ser corta, clara, concreta y bien pronunciada. Realizan operaciones abstractas con más ayuda, más práctica y más tiempo.

· Se debe tener en cuenta la mejor percepción y memoria visuales en los mecanismos de acceso a los aprendizajes. Es necesario reforzar el canal visual más que el auditivo.

· Necesitan situaciones de aprendizaje motivadoras para mantener su atención. Se debe actuar desde sus intereses.

· Posibilitar situaciones donde puedan llevarse a cabo actividades de acuerdo con su ritmo personal. Dada su falta de iniciativa, es necesario interactuar siempre y proponer las tareas.

· Es necesario ofrecerle oportunidades de éxito y evitar el fracaso. Mejoran su aprendizaje cuando constatan su propio éxito, aumenta su autoestima y se animan a continuar aprendiendo.

· La situación más favorable en el aprendizaje es la que termina con el deseo de seguir aprendiendo.

· Hay que razonar pacientemente cuando deban cambiar de actitud.

· Las tareas deben programarse con objetivos reducidos y descomponiendo sus contenidos.

· Se debe conceder un poco más de tiempo al alumnado con síndrome de Down para que puedan responder a las tareas que se proponen.

· La metodología integradora se basa más en el proceso que en los resultados.

¿CÓMO TRABAJAMOS EN CEDOWN?

Desde hace varios años en Cedown, hemos introducido en atención temprana una serie de actividades para ir poniendo en contacto lo antes posible al niñ@ con el lenguaje escrito.

Nuestro objetivo es que cuando el niñ@ pase a Primero de Primaria pueda aprender a leer con el mismo método de lectura que el resto de sus compañeros, cometiendo los mismos errores que cometen los primeros lectores. Esto ayuda a que se integren tanto escolar como socialmente y aumente su autoestima ya que realizan las mismas actividades que el resto de sus compañeros, APRENDEN A LEER.

Para llevar a cabo el objetivo propuesto hay que tener en cuenta una serie de cuestiones que no podemos pasar por alto tales como:

· Conocer las características individuales del niñ@ (ambiente, familia, personalidad, intereses)

· Es importante que el aprendizaje sea algo divertido para que el niñ@ disfrute de cada actividad y ésta esté orientada hacia el éxito.

· Hay que adoptar una postura firme y serena frente al niñ@.

· Hay que tener en cuenta que cada niñ@ tiene su ritmo de trabajo y debemos de respetarlo

Al igual que en cualquier proceso educativo necesitamos de la colaboración de la familia para llevar a cabo nuestros objetivos, ya que nosotros le damos las pautas que han de seguir para complementar el trabajo en casa.

El proceso se lleva a cabo en varias fases

1. PRIMERA FASE: COMPRENDIDA ENTRE LOS UNO Y TRES AÑOS

Una vez que el niñ@ es capaz de mantener ciertos hábitos de trabajo tales como: permanecer sentado, ejecutar actividades manipulativas, comprender ordenes verbales sencillas (dame, mira, pon), mantener la atención durante pequeños periodos de tiempo; iniciamos la primera fase.

Esta primera fase nos va a servir para que el niñ@ vaya siendo consciente poco a poco de todo lo que le rodea y adquiera vocabulario. Comenzaremos elaborando una serie de tarjetas según sus intereses. Empezaremos con lo más cercano al niñ@, su familia. Le elaboraremos unas tarjetas donde aparecen él y cada uno de los miembros directos de su familia. En estas tarjetas además de las fotos aparece debajo el nombre que corresponde. Posteriormente estas tarjetas manipulativas pasan a convertirse en un libro. Trabajar con fotografías de personas cercanas al niñ@ favorece su lenguaje expresivo, ya que suelen verbalizar algunos sonidos cuando se le enseñan. Se le pregunta: ¿Quién es...? Nosotros contestamos: Es Mamá, para que él la repita. Al principio hacemos sólo hincapié en la fotografía y no en la palabra que aparece debajo. Más adelante iremos haciendo consciente al niñ@ que debajo de las fotos hay unas palabras

Poco a poco vamos ampliando su libro, donde aparece el niñ@ realizando acciones diarias: comer, beber, dormir, jugar,… (Son más fáciles de interiorizar cuando ellos mismos son los protagonistas en lugar de enseñarles lotos de acciones comerciales), con los miembros de su familia, en fiestas de la guardería, en salidas que hacen con sus padres: ferias, zoológico,…

Paulatinamente estos libros se amplían a campos semánticos acordes con los centros de interés del currículum de Educación Infantil, lo que hace que dominen el vocabulario de las unidades didácticas trabajadas en el colegio.

Además de realizarle a cada niñ@ sus libros personalizados, colocamos en la asociación carteles escritos en mayúsculas y minúsculas de cosas que le rodean y le sugerimos a las familias que también lo hagan en casa así cada vez que tenemos que salir de las clase o coger algún material hacemos que el niñ@ mire el cartel mira “la puerta”, “la pizarra”, “el mueble”…

2. FASE: COMPRENDIDA ENTRE LOS TRES Y CINCO AÑOS

A partir de los tres años empezamos a trabajar con los niñ@s un método de lectura global. El método lo adaptamos a las características y centro de interés de cada niñ@

En nuestra Asociación los métodos que utilizamos habitualmente son: “Me gusta leer” de la Asociación Síndrome Down de Granada o “¡A Jugar!” Ed. Gualdalmena. En el caso que el colegio no tengan estipulado ningún método, le informamos que en la asociación se está trabajando con el método “Me gusta leer” y así podemos coordinarnos y mejorar los resultados.

Además del método de lectura que se trabaja en la asociación, le sugerimos a la familia unas series de actividades.

· Mirar libros y leerles cuentos haciendo hincapié en la direccionalidad de izquierda a derecha.

· Colocar con los niñ@s los siguientes carteles (minúsculas y mayúsculas según proceda ) en las diferentes partes de la casa: (Hacer los carteles dobles uno se pega y el otro no, para así poder jugar a buscar las palabras)

- Su cuarto: cama, armario, ventana, mesa, silla, cuadros, juguetes, lámpara, repisa, puerta.

- Cuarto de baño: lavabo, water, bidet, bañera, toalla, espejo, puerta.

- Cocina: nevera, mesa, silla, puerta, fregadero, horno, mueble, ventana.

- Salón: tele, sofá, mesa, silla, mueble, cuadro, ventana.

· Realizar diversos libros personalizados, cada libro tiene que estar bien identificado con una foto inicial que nos oriente sobre el tema del libro y un rótulo que, él niñ@ haya decidido y construido. El libro estará formado por palabras significativas o frases cortas que él realizará cuando le mostremos las fotos, estos libros puede ir siguiendo centros de interés que se van trabajando en el colegio y en la asociación (Otoño, Navidad, Salidas familiares...). Introduciremos para las acciones pictogramas. (os recomendamos el libro “Aprendo a conocer a las personas con síndrome down. ED. Aljije, Miguel López Melero para seguir las instrucciones de cómo fabricar y trabajar estos libros). Estos libros constituyen una herramienta fundamental con la que se puede seguir trabajando a lo largo de toda la Primaria.

CONSEJOS:

Como animadores y facilitadote del hábito de lectura, las familias deben tomar conciencia de que:

- Los hábitos lectores familiares no garantizan el hábito lector del niño, pero lo facilitan.

- El objetivo no es que nuestros hijos devoren libros, sino que disfruten de la lectura.

- Ser pacientes, el desarrollo del hábito lector exige mucho tiempo y requiere constancia.

- No darse por vencidos, el hábito lector puede surgir a cualquier edad.

- No deben esperarse resultados a corto plazo.

- El desarrollo del hábito lector es un continuo.

- El acceso a la lectura se debe realizar sin presiones, en un ambiente relajado, agradable y compartido.

- El hábito lector presenta la convivencia de períodos de mucha lectura con otros en los que el acercamiento es más esporádico.

- Para asegurar el hábito lector debemos continuar con las actividades de lectura en todas las edades.

- Es imprescindible dejar libertad a los niños para que seleccionen personalmente sus libros.

- Es preciso valorar su biblioteca, que dispongan de un espacio físico para ellos y que sientan que son valorados y respetados por todos los miembros de la familia.

- El grupo de iguales también va a conformar, de manera importante, los hábitos del joven.

- No todos van a encontrar placer en un libro, pero por lo menos quitaremos el miedo a la lectura y a la escritura.

BIBLIOGRAÍA

· Troncoso M. V. “Principios básicos de la enseñanza de lectura y escritura a personas con Síndrome Down”, Barcelona 1998

· Troncoso M. V. “Síndrome de down: Lectura y escritura.” Masson S.A. Y Fundación Síndrome Down de Cantabria, Barcelona 1998

· López Melero M. “Aprendiendo a Conocer a las personas con Síndrome Down” ED: Aljibe, Málaga 1999

· Asociación de Síndrome Down de Granada. “Me gusta leer".Edita. Asociación de Síndrome Down de Granada. Granadown. Granada 2003

· Guía para la Atención Educativa de los alumnos y alumnas con Síndrome Down. Conserjería de Educación. Junta de Andalucía.

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