LA INTERVENCION LOGOPEDICA A TRAVES DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS 

 

 

 

 

 

 

 


María del Castillo Pérez

                             Logopeda

 

 

Introducción

        

 

En la sociedad actual, el desarrollo de las nuevas tecnologías unido al cambio de determinados hábitos de vida, está transformando el entorno tanto social como académico de los niños de hoy en día. En esta transformación, la informática está jugando un papel muy importante, donde la logopedia también se ve enriquecida permitiéndole ofrecer a los niños con dificultades de lenguaje una nueva metodología de trabajo, que les facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por ello, que se hace cada vez más imprescindible poner al alcance de los niños con Síndrome de Down (SD) un recurso como son las TIC´s (tecnologías de la información y comunicación) para la estimulación de determinadas capacidades, habilidades y destrezas pues benefician notablemente su desarrollo tanto cognitivo como lingüístico.

 

Características útiles de las TIC´s como metodología alternativa

 

Los profesionales  que nunca  han utilizado el ordenador con fines educativos podrían preguntarse como puede un ordenador ayudar al desarrollo de las capacidades del habla y lenguaje de los niños con SD. Sin embargo, expertos educadores identifican la motivación como uno de los factores que contribuyen de manera más positiva al aprendizaje ( Lasky, 1984, Meyers, 1984, Schery y O´Connor, 1992). Los dibujos, las animaciones y los sonidos estimulan el interés de los niños para explorar y descubrir ( Blackstone, 1992, Chapman y Miller, 1980, Male, 1988, Vanderheiden, 1981) además de la motivación.

 Tanenhaus (1991) destacó algunas características importantes del ordenador que ayudan específicamente a los niños con problemas de lenguaje y aprendizaje. Señaló los siguientes aspectos:

 

·         Aumenta la motivación ante los aprendizajes, pues los entornos gráficos, los efectos animados y los refuerzos auditivo-visuales implementan el grado de atracción por el trabajo. Puesto que una información más variada y rica en manifestaciones gráficas y sonoras posibilita el acceso a una información que  llega al niño por diversos canales perceptivos.

·         Respeta el ritmo de aprendizaje, ya que gran cantidad de programas informáticos permiten la configuración previa de la sesión de trabajo, así como respetar las características de trabajo de cada uno.

·         Diseña tareas a medida de cada dificultad, hay un software para cada problema y  cada problema  puede ser trabajo con un software.

·         Propicia situaciones interactivas de trabajo en grupo, el trabajo niño-máquina,  así como el trabajo entre dos o tres personas con la máquina: niño-máquina-niño, niño-máquina-logopeda, etc. Una vez presentada y conocida la actividad por parte  del niño, el logopeda, también puede posibilitar la interacción de éste con el propio ordenador.

 

 

 

Cuando un ordenador se  utiliza como instrumento para enseñar las habilidades de la comunicación, el profesional  debe investigar las opciones del software. Para ello, deberá  seleccionar los programas de software que se ajusten  más eficazmente  a los objetivos propuestos  y apoyen el estilo de aprendizaje de cada niño.

 

Los programas de software pueden tener características  particulares que fomenten el aprendizaje  y el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños con SD . Cress y Goltz ( 1989) apreciaron la importancia de los siguientes características  en estas áreas:

 

 

Además, la información de salida en forma de habla es un rasgo importante de software para niños con alteraciones cognitivas. Esta información en forma hablada a menudo contiene mensajes preprogramados que centran la atención de éstos y les dan información clara sobre lo que están  haciendo con el ordenador. Describe e indica las acciones y objetos a medida que aparecen en la pantalla. Esta información refuerza la comprensión temprana de las palabras y su significado ( es decir, del lenguaje).Los resultados son aún mejores, si rodeamos las NTs de pictogramas, objetos y materiales que puedan ser manipulados y refuercen las destrezas y habilidades que pretende desarrollar el software.

Los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan mayor número de experiencias para aprender y las percepciones multisensoriales evitan, sin duda, la rutina y el aburrimiento.

Con la metodología adecuada se ayuda a superar los episodios de resistencia al esfuerzo que algunos niños presentan, bien por falta de motivación o por temor al fracaso ( los programas multisensoriales favorecen la creación de imágenes visuales, auditivas, cinestésicas, táctiles y articulatorias que facilitan la tarea de diferenciar,  reconocer, identificar... )

 

        Para Sánchez (1997, 65), el software destinado a los sujetos con necesidades educativas especiales debe de contemplar una serie de características:

·         Debe ser diseñado con un nivel progresivo de dificultad que posibilite su adaptación al ritmo de aprendizaje de los niños y poder graduar la dificultad de las actividades que se propongan.

·         Debe haber un dominio de lo visual sobre lo escrito, que no permita al programa pasar de actividad hasta que esté perfectamente realizada,  además que sea ésta la que comunique al niño lo que ha realizado y lo que le queda por realizar.

·         Que sea abierto para que el profesional ( logopeda) pueda incorporar sus propios dibujos, textos y sonidos.

·         Que ofrezca información de ayuda para el profesional, y que posibilite el ofrecer al niño un feedback inmediato de la actividad realizada.

·         Que presente exclusivamente los elementos necesarios, obviando los innecesarios que puedan dificultar la captación de la información por los niños, y que sea fácilmente adaptable a diferentes plataformas informáticas: entornos MSDOS, Windows o Mac.

 

Las TIC´s  como estimuladores  del lenguaje y la comunicación

 

Los ordenadores y los sistemas de apoyo a la comunicación pueden cumplir dos papeles para los niños con SD: un papel educativo que permite realizar actividades de enseñanza y un papel de apoyo en el que la misma tecnología sirve como mecanismo para facilitarles la expresión ( Vanderheiden y Cress, 1992). Como instrumentos de enseñanza, no significa que los ordenadores y los sistemas de  apoyo  para la comunicación vayan a reemplazar los recursos y metodología de trabajo  que se utilizan ordinariamente. Por el contrario, proporcionan un complemento positivo a toda una serie de opciones de enseñanza.

Por otro lado, la experiencia nos dice que de poco valen las prácticas pedagógicas uniformes y homogeneizadoras, si no todos los niños aprenden de la misma forma, están igualmente motivados, ni tienen las mismas capacidades.

Las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo, permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan a los niños  a desarrollar sus capacidades cognitivas y lingüísticas. De esta forma, los ordenadores y los sistemas de apoyo a la comunicación van a formar parte de un conjunto completo de actividades educativas, así como un medio de transmisión de experiencias de aprendizaje ( Budoff y Hutton, 1982; Friedman y Hofmeister, 1984, Kolich, 1985, Lehrer y cols. 1986). En este sentido, cuando hablamos de medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que puedan ser de ayuda y beneficio para las personas con dificultades de aprendizaje. Así, el aumento de las opciones de que disponen las personas con SD significa un nuevo reto para cuantos profesionales (entre ellos el logopeda) les proporcionan servicios de apoyo. Los profesionales que buscan continuamente nuevas estrategias e instrumentos de enseñanza que ayuden a las personas con SD a sacar el máximo partido a sus posibilidades, ven el ordenador como un nueva  metodología  de trabajo eficaz para afrontar esta necesidad. De esta forma, los niños con SD se esfuerzan por progresar en sus capacidades de comunicación, de manera  que pueden disfrutar de una vida más plena y activa. Esta comunicación efectiva, les permite hacer frente a sus necesidades básicas, desarrollar su independencia, establecer relaciones sociales y conseguir el acceso a las oportunidades educativas, recreativas e incluso laborales( Blackstone, 1992). Específicamente, estos instrumentos de Tecnologías de apoyo pueden ayudar a los niños con SD a desarrollar sus capacidades y alcanzar su máximo potencial de comunicación que muy a menudo constituye para ellos un particular desafío.

 

 A continuación se detallan las habilidades comunicativas que se favorecen mediante el uso de las TIC´s:

 

 

 

 

Mediante las nuevas tecnologías, podemos poner más énfasis, no en los aspectos relativos a la incapacidad del individuo, sino en las destrezas y habilidades que éste puede desarrollar, ya que proporcionan un marco en el que los niños con necesidades educativas especiales pueden aprender a manejar sus dificultades. Partiendo de sus puntos fuertes, de su estilo de aprendizaje  y mediante la selección de recursos adecuados  (software, comunicadores, hardware, etc.) y estrategias didácticas, se  les puede ayudar a estimular sus capacidades trazando puentes cognitivos que les ayuden a mejorar sus dificultades.

Estas condiciones suponen, sobre todo, un cambio en el concepto de persona discapacitada por el de persona que tiene una restricción o dificultad para realizar determinadas actividades. No se trata de que aspiren a mayores derechos, sino que necesitan, simplemente, mayores recursos.

 

 

Papel del logopeda en el uso de las nuevas tecnologías

 

Con la presencia de las nuevas tecnologías en el campo de la logopedia, el

profesional va a desempeñar nuevos roles:

·         De asesoramiento hacia sus alumnos en aquellas actividades y trabajos que les resulten más adecuados.

·         De reforzamiento, con el fin de atender, explicar y ayudarles con actuaciones personalizadas en el desarrollo de los diversos programas educativos.

·         De coordinación, entre los alumnos, los recursos didácticos de los que dispone y los niveles de aprendizaje.

 

Medina (1989) establece que para llevar a cabo una perfecta adaptación del

profesional a las nuevas tecnologías, se exige una serie de dimensiones dirigida

a la formación:

 

·         La adquisición de una metodología innovadora, en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje favorezca la adquisición y la estructuración del conocimiento de forma investigadora, por autodescubrimiento, abandonando el conocimiento transmisivo y

             magistral.

·         Un logopeda innovador, con una buena base teórica de la informática y de los contenidos a trabajar, al tiempo que su actuación ofrezca líneas prácticas creativas y lúdicas a sus alumnos,  les facilitará la información y la  acomodación de las estructuras adquiridas.

 

Las TIC pueden ser de gran ayuda en la tarea del logopeda en especial por la posibilidad de procesar el sonido, de reforzar los significados y significantes gracias a la reiteración del lenguaje multimedia permitiendo así,  practicar y automatizar los aprendizajes mediante juegos, creación de situaciones y la repetición individual de ejercicios.

El ordenador puede ser un recurso de gran utilidad presentando las tareas de forma amena y en entornos de autoaprendizaje que requieren una menor intervención del logopeda, el cual,  con una formación media en informática, puede preparar ejercicios personalizados con el ordenador utilizando herramientas de autor como son los programas Neobook, Clic, Power Point y tantos otros.

El manejo de estos programas no presenta una gran dificultad técnica pero requiere una inversión en horas de trabajo que no siempre están disponibles y que de otro modo

podrían dedicarse a la atención del niño.

Es necesario tener en cuenta que no se propone un proceso lineal de trabajo, sino que se debe seleccionar y secuenciar los contenidos teniendo en cuenta las necesidades

educativas especiales de cada alumno o grupo de alumnos.

El sistema automático de generación de ejercicios representa un ahorro de tiempo, pues significa un equilibrio entre los costos del desarrollo de programas adaptados a las

necesidades reales de los alumnos y el empleo, en ocasiones ineficaz, de programas

cerrados no personalizados.

 

Un aspecto a tener muy en cuenta, es que el uso del ordenador no debe de obedecer al hecho de rellenar un espacio o un tiempo de trabajo, sino a una idea preconcebida y al establecimiento de una línea de trabajo. El uso indebido, excesivo del ordenador como “juego” sin una finalidad clara en el  trabajo del logopeda, motiva al niño, pero lo deshabitúa para el  trabajo y el esfuerzo. El  objetivo final debe ser  el tratamiento logopédico con la ayuda de cuantos medios estén al  alcance y cuantos recursos se tengan y se sepan utilizar, por ello, usar el ordenador por el simple hecho de utilizarlo va a menguar dicho objetivo.

 

 

 

 

 

 

 

Una reflexión sobre el uso de las TIC´s

 

 Hoy en día existe  un amplio consenso que destaca la importancia de los aspectos comunicativos y funcionales en el desarrollo del lenguaje. Así, se asume para la enseñanza del lenguaje un enfoque comunicativo y funcional. Desde diferentes campos y disciplinas se han realizado aportaciones sobre los fenómenos de la expresión y de la comprensión, de cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje y así como del papel que desempeña en todos estos procesos la interacción social.

Por todo ello, cabe hacernos la pregunta de cómo un medio tecnológico como la

informática, por medio de diferentes programas, puede reproducir las estructuras

interactivas implicadas en el lenguaje. A ello podemos responder que no puede ofrecer una interacción humana natural pero, en cambio, sí puede estimular otros procesos interactivos que favorecen el aprendizaje y desarrollo del niño en general y, en particular, el que presenta necesidades educativas especiales. Así pues, podemos señalar que el trabajo de las personas que llevan a cabo tanto la educación como la reeducación y el uso de los programas informáticos son complementarios. Esto sitúa el posible conflicto generado por unas expectativas excesivas, tanto positivas como negativas.

Esta reflexión acerca de la interactividad es especialmente significativa porque se

constata la existencia, hoy en día, de diferentes productos en el mercado que destacan sus aspectos positivos, dicen favorecer el desarrollo de la comunicación, se auto-denominan funcionales o pragmáticos y, sobre todo, se proclaman "interactivos". Cuando se difunden estos proyectos el contenido se suele centrar en la exaltación de las hipotéticas prestaciones de la herramienta informática, sin que suela basarse en seguimientos rigurosos utilizando metodologías de investigación coherentes con la complejidad de los problemas planteados. Sin embargo, la lógica del mercado, el carácter emergente de este tipo de aplicaciones, el desconocimiento por parte de algunos profesionales  y la presión a la que están sometidos en sus lugares de trabajo no siempre garantizan que haya una valoración crítica de estas herramientas (Navarro, 1997).

De esta forma, hay que valorar la interactividad no sólo en la relación programa niño(que es lo que habitualmente se ha considerado) sino con otros referentes:

profesional-niño y niño-niño. Centrarse únicamente en la interacción ordenador-usuario limita la capacidad de acción intelectual personal y de diálogo. En este sentido, y referido al ámbito del lenguaje, los ordenadores pueden mejorar las condiciones de uso del mismo creando entornos sociales y proporcionando actividades compartidas para que los niños "hablen" sobre ellas.

Esto nos lleva a tener presentes otros aspectos para que pueda ser valioso el uso de este tipo de software. El tipo de programas: “abiertos”, “cerrados”,... Tanto unos como otros aportan ventajas y limitaciones. El diseño que tengan, orienta hacia una cierta forma de aprendizaje, ya que la organización del contenido, actividades y formas de interacción están previamente determinadas. No obstante, un producto no determina totalmente su forma de aplicación. Un programa no es utilizable de forma idéntica en cualquier tipo de situaciones. Con frecuencia, niños y logopeda utilizan el software educativo de formas imprevistas por los diseñadores.

Asimismo hay que tener presentes algunos criterios metodológicos. En este sentido,

es muy útil el trabajo en pequeño grupo, que posibilita el trabajo cooperativo y el

intercambio comunicativo entre el grupo. Habría que evitar la utilización excesivamente

"individualizada" del software educativo y, una vez elegido éste, organizar el trabajo en grupos alrededor del ordenador y crear un clima metodológico que anime el trabajo cooperativo. Así, los ordenadores pueden tener un rol a desarrollar, para animar el uso del lenguaje. Hay que recordar que la relación afectiva y de diálogo, fundamental en lo que se refiere al lenguaje, se plantea en la relación entre personas.

También hay que tener presentes los diferentes estilos didáctico-pedagógicos que

favorecen la interactividad y el proceso de enseñanza-aprendizaje. El hecho de que el logopeda fomente actitudes cooperativas, que corte la verticalidad de la relación profesional-niño y convierta a los compañeros en destinatarios de las tareas que realicen, que se interesen por el contenido comunicativo de lo que han producido y no se convierta en una actividad para ser "corregida", que ofrezca ayudas y orientación en función de las necesidades de los niños... todo esto define un estilo pedagógico y de relación con los medios con los que se trabaja, en este caso medios informáticos.

Teniendo esto presente podemos explicitar dos grandes funciones con estos

recursos para la intervención en los trastornos del lenguaje: como medio de acceso y ayuda a la comunicación y como herramienta de ayuda para el aprendizaje y reeducación del lenguaje tanto oral como escrito.

 

 

 

Información y formación: accesibilidad del logopeda a la red

 

            Las redes de comunicación como Internet, están ofreciendo hoy día  nuevas posibilidades para los profesionales de la logopedia, gracias  al acceso a direcciones específicas para la localización de documentos, contactos con instituciones educativas, localización de recursos de apoyo, acceso a revistas especializadas, intercambio de información entre profesionales / educadores en las listas de distribución y "chats" creados específicamente para ello.

A continuación se detallan algunas direcciones útiles así como software educativo acerca  del desarrollo del lenguaje y la comunicación:

-Bibliografía sobre el área de comunicación y lenguaje:
 http://es.geocities.com/afnidis/bibliografia.html
- MARAL, materiales y recursos de audición y lenguaje:
http://www.aquari-soft.com/productos/maral.htm
- AQUARI-SOFT, programas para trabajar el lenguaje en general y la fonología en particular. http://www.aquari-soft.com/
- Guías de Observación  AIDEX de los trastornos del lenguaje. http://www.aidex.es/lenguaje/index.html
- Juegos para favorecer el desarrollo del lenguaje. Juan Carlos Díaz Maysounave. SAIT de Osuna  http://www.astait.org/juegos_leng.htm
- Protocolos de Audición y Desarrollo del Lenguaje.     http://paidos.rediris.es/genysi/audicion.htm
- Criterios para detectar necesidad de terapia en el lenguaje: http://www.astait.org/criteriosleng.htm
- El logopeda sin recursos, página con información de recursos gratuitos en logopedia: http://www.logopedasinrecursos.org/
-Síndrome de Down; http://www.uca.es/huesped/down/trisomia.htm.  
http://www.down21.org/

- Fundación Síndrome de Down de Cantabria:

http://www.downcantabria.com

-Fundación catalana Síndrome de Down:

http://www.fcsd.org

-Asociación Logopedia Digital

http://www.logopediadigital.org

- Cibal multimedia (programa VEN A JUGAR CON PIPO)

http://www.cibal.es

- Anaya multimedia (Programas: trampolín, la gran aventura de las palabras...)

http://www.anayamultimedia.es

 

 

 

 

 

 

 

 


Breve relación de software educativo para el tratamiento e intervención en

Logopedia:

 

Actividades para el

Desarrollo del

Lenguaje Oral

Fichero en Power Point.

Discriminación de Sonidos.

Grupo Zero – CPR de Cieza. Gratuito.

Aprender a leer Se trabajan aspecto de la lectura,

partiendo de las consonantes

L,M,S,P,T y N, a lo largo de diversas

actividades

De A.C. González Muñoz y M.P. Genet Guerrero.

Tiene como base el libro “Lenguaje y

Comunicación 1” del año 2000 de Editorial

Universitaria, del Ministerio de Chile.

Ar, er, ir, or, ur Sencillo programa encaminado al

trabajo de la metafonología y

construcción de frases. Interesante por

el software en el que se ha

desarrollado.

Elaborado en Hot Potatoes por Esperanza Jiménez

Fernández.

http://endrino.cnice.mecd.es/7Ehotp0076/jesperanza_jimenez

BDG Oposición fonológica De Anna Fortelles Terrés. Cd-rom del Sinera.

Gratuito.

Capacidad de

Memoria Visual y

Auditiva – 2000

Trabaja la  memoria visual y auditiva

por medio de 9 elementos.

De la empresa Colombiana Innovaciones software.

Casa y Rana Asociación de imagen-grafía y

completar la sílaba

De Jorge Arévalo, Junta de Andalucía en Tencore.

Completar Frases Completar una frase con diversas

opciones dotándola de significado

gramatical completo.

De la empresa Colombiana Innovaciones software.

El programa se presenta en 20 lecciones

convenientemente configuradas.

Dilet Elaborado como complemento al

tratamiento de la dislexia. Se pueden

crear vocabularios personalizados en

diferentes niveles y alumnos.

De la empresa Rehasoft

Estimulación del

Lenguaje

Tan interesante como la obra en la que

se basa.

De Reinaldo Carrascosa, basado en el libro

“Estimulación del Lenguaje” de Isabel Domínguez

de Cepe. No comercializado.

Fondo Lector Aplicación en Flash dirigida al trabajo

con las frases.

Elaborado por Mariano Vindel del Cep de Priego-Montilla

Interven Para la intervención logopédica De Mª Carmen Bellot Granero y Marta Calatayud

Benito. Web de la Univers. De Valencia de la

profesora Belloch. Gratuito.

Juega con las

Palabras

Construir palabras, según letras o

sílabas.

De Zeta Multimedia. Dispone de 4 mundos con 4

tipos de actividades relacionadas con la

segmentación de los vocablos.

Juego de las letras Asociar el sonido con la grafía En Clic. De Jose Carlos Cadierno.

Juegolec-2 Equipo de NT del CP San Jorge de

Pamplona: M. Lorenzo, B. Alonso, C.

Cordón y A. Garagalza.

Jugar y aprender con las palabras. Es un programa

muy conseguido a pesar de estar elaborado en Clic.

Trabaja igualmente mayúsculas y minúsculas. La

última ampliación es muy interesante, pues

incorpora actividades de conciencia fonológica.

Las Vocales Trabaja la articulación de las vocales

con más de 140 actividades.

De D.M. López Arroyo de Monasterio

(Extremadura).

Los Determinantes Programa en Clic para trabajar la

concordancia g/n entre el artículo y el

nombre.

De Gerardo Valero Pozuelo (Córdoba).

Los Sinfones Trabaja la adquisición fonológica, la

semántica, el léxico y la grafia en

sinfones

En clic por Julia Mielgo y Marisol Moreno.

Morfología Identifica la función del léxico en la

oración

De Reinaldo Carrascosa. Gratuito. Cd-3 del Creena

No leen Trabaja la semántica: relacionar el

significado con la imagen (SN, SV y

Adj.)

Del G. Logopedas de Tafalla. Cd-2 del Creena

Onomatopeyas Se presenta organizado en 67

segmentos basados en las oposiciones

fonológicas.

De Sánchez Rodríguez, Torres Monreal, Arágüez

Rey y Ruiz Casas de la Univ. De Málaga. En

http://www.uma.es/moc/onomato/index

Oposiciones

Fonológicas KT

Oposición Fonológica (En catalán). De Divina Alandí, Anna Fontelles, Montserrat

Molet, Manel Montoliu e Irene Pascual (Creda –

Lleida). Cd-rom del Sinera. Gratuito.

Palabras Multisensoriales

Presentan diversas pistas para

encontrar el significado y significante

de la palabra.

De la empresa Colombiana Innovacionessoftware.

 

 

 

Partes invariables de

la Oración

Trabaja los determinantes y nexos. En Clic. Elaborado por Miriam Castillo de Chile.

Pauta Comprensión del metalenguaje y los

dobles sentidos en las oraciones.

De Jorge Oscar Raído (1997). Gratuito en Pntic 98.

Pqgrama 1.0 Programa ameno e intuitivo con varios

niveles de dificultad

Sopa de Letras de Jose Fernando Fernández

Alcalde. Reunido en el Cd de Tecnoneet 2004.

Silbo me enseña a leer Precursor de Pipo. Asocia palabras y

fonemas. MS-dos

Del Cnice. Año 1995.

Sintaxis Trabaja la oración simple y compuesta De Reinaldo Carrascosa. Gratuito. Cd-3 del Creena.

Sonidos de animales Discriminación Auditiva de Sonidos.

Asociar con la fuente.

Elaborado en Clic por Carlos Gutierrez, Lucia

Serrano y Puri Sancho. Gratuito en Web de

Educa.Aragob.

Vamos a Leer (I, II,

III)

3 programas, en último muy

conseguido.

En clic por José Pedro Roda de Elda (Alicante)

Ven a leer 1, 2,3,4,5 y 6Trabaja la discriminación, De R.A. Santiago Vicario de Castrogeriz (Burgos).

 identificación e interiorización de las

sílabas directas, con una gran cantidad

de actividades.

Elaborado bajo entorno clic. Gratuito.

Vispro.Grafias Aplicación informática para la

enseñanza de la escritura y la

corrección de disgrafías. La versión 1

es gratuita.

Elaborado por Bornas, Servera y Llabrés de la Univ.

de las Islas Baleares.

Vocabul Trabaja el léxico. En Clic por el GT Logopedas de Tafalla.

 

 

Conclusión

 

            Lo que pretende la logopedia a través de la informática es facilitar y amenizar a l niño con SD el proceso de aprendizaje, poniéndole a su alcance las prestaciones que el ordenador puede ofrecerle. Todos estos aspectos son de suma importancia para desarrollar de forma normalizada e integradora habilidades como la autonomía, la madurez, adquisición de destrezas, conocimientos, etc. Lo que  le permitirán a su vez, configurar su propia identidad y le ayudará a construir una concepción de la realidad y de los distintos entornos en los que se desenvuelve.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias bibliográficas:

 

-          Jon F. Miller, Mark Reddy, Lewis A . Leavitt, “ Síndrome de Down: Comunicación , lenguaje, habla” , Masson, Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Barcelona, 2000

-          Mario F. Brancal, “Logopedia creativa en personas con Síndrome de Down. Lenguaje y deficiencia mental”, Lebón, Barcelona

-          Rafael Sánchez Montoya, “Ordenador y discapacidad”  CEPE, Madrid (1998)